Những Khó Khăn Khi Dạy Tiếng Việt Ở Tiểu Học

Thừa nhận có nhiều khó khăn, có tình trạng học sinh học trước quên sau, nhưng giáo viên tại các xã miền núi của TP.Hạ Long (tỉnh Quảng Ninh) đã phát huy quyền tự chủ của mình khi triển khai chương trình và sách giáo khoa mới, đặc biệt với môn tiếng Việt.

Giáo viên được trao quyền chủ động giảng dạy

Sau gần 2 tháng triển khai chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa (SGK) mới, giáo viên, phụ huynh đã có nhiều phản hồi, góp ý về chất lượng chương trình và các bộ SGK.

Ghi nhận của Lao Động tại Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học – THCS Đồng Lâm 2 (Quảng Ninh), trong giờ học tiếng Việt tại lớp 1, học sinh khá khó khăn trong việc đánh vần và ghép từ.

Bạn đang xem: Những khó khăn khi dạy tiếng việt ở tiểu học

Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học – THCS Đồng Lâm 2 trong tiết học môn tiếng Việt. Ảnh: Đỗ Sơn

Theo ông Vũ Hoàng Luân – Hiệu trưởng nhà trường có nhiều nguyên nhân khiến học sinh, giáo viên của trường gặp khó với môn tiếng Việt.

Với đặc thù phần lớn học sinh là người dân tộc thiểu số, tiếng Việt đối với học sinh ở đây không phải là tiếng mẹ đẻ, mà là ngôn ngữ thứ hai. Nhiều em do hoàn cảnh gia đình, nhà ở xa, nên ở lại bán trú tại trường. Phụ huynh đều là người dân tộc thiểu số, chủ yếu làm nông và ít có điều kiện kèm cặp con em học tại nhà.

Xem thêm: " Bakayaro Là Gì - Bakayaro Có Nghĩa Là Gì

Với khó khăn như vậy, cùng với việc SGK mới có lượng kiến thức trong 1 bài học lớn, như sách Kết nối tri thức với cuộc sống” có nhiều bài học yêu cầu học sinh học đến 2-3 vần một lúc, nên các em không theo kịp- ông Luân nói thêm.

Cô Nguyễn Thị Quyên – Phó Hiệu trưởng nhà trường thì lạc quan cho rằng, dù SGK tiếng Việt lớp 1 có một số bài học nặng với học sinh, nhất là học sinh người dân tộc thiểu số, nhưng may mắn là chương trình giáo dục phổ thông mới lại đặc biệt chú trọng giao quyền tự chủ cho giáo viên đứng lớp.

Nhằm tiếp cận tư duy giảng dạy mới, nhà trường đã cử đội ngũ giáo viên có chuyên môn nghiệp vụ tốt tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn.

Giáo viên của chúng tôi cũng được “trao quyền” chủ động nghiên cứu, sáng tạo và xây dựng kế hoạch giảng dạy theo đúng tinh thần của chương trình giáo dục phổ thông mới.

Cụ thể, giáo viên tiến hành soạn giáo án trước buổi học 1 tuần, nếu gặp khó khăn sẽ trực tiếp nêu ý kiến và đề xuất phương án giảng dạy phù hợp trong các cuộc họp chuyên môn của nhà trường. Điểm hay của chương trình giáo dục phổ thông mới là SGK chỉ là một kênh tham khảo, không phải là “pháp lệnh” để làm theo như trước đây” – cô Quyên nhấn mạnh.

Phó Hiệu trưởng Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học – THCS Đồng Lâm 2 (Quảng Ninh) cũng cho biết, hàng tuần, ban giám hiệu nhà trường đều có kế hoạch dự giờ không báo trước để xem xét các khó khăn mà giáo viên đang gặp phải, đưa ra thảo luận tại các cuộc họp chuyên môn và xin ý kiến chỉ đạo nhà trường để thay đổi, tìm phương pháp phù hợp.

“Trải qua một thời gian giảng dạy, tôi thấy môn Tiếng Việt 1 bắt đầu từ tuần 4, 5 yêu cầu bài đọc khá nhiều, giáo viên và học sinh không thể thực hiện trong một tiết học.

Qua trao đổi với giáo viên, chúng tôi đã thống nhất chia kiến thức trong các bài học để dạy thành 2 buổi chính – phụ, để quá trình tiếp thu của học sinh đạt hiệu quả tốt nhất và giáo viên không bị áp lực quá nhiều” – cô Quyên chia sẻ.

Phân loại đối tượng học sinh để kèm cặp

Để học sinh lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất, các giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1 đã dành nhiều thời gian để nghiên cứu SGK mới, phân tích ưu-nhược điểm các bộ SGK mà mình lựa chọn, để có phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Giáo viên được chủ động, sáng tạo khi dạy theo chương trình mới.

Theo đánh giá của cô Bàn Thị Hường – giáo viên chủ nhiệm lớp 1, Trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học & THCS Đồng Lâm 2, sách Tiếng Việt lớp 1 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống có nhiều bài đọc dài, trong 1-2 tháng đầu các cô không đuổi kịp chương trình và mất khá nhiều thời gian để hướng dẫn các con làm quen.